Studie se zab\u00fdv\u00e1 problematikou nedostatku u\u010ditel\u016f a faktory, kter\u00e9 ovliv\u0148uj\u00ed profesn\u00ed dr\u00e1hu pedagogick\u00fdch pracovn\u00edk\u016f, jejich pracovn\u00ed spokojenost a rozhodov\u00e1n\u00ed o setrv\u00e1n\u00ed v u\u010ditelsk\u00e9 profesi. Studie usiluje o porozum\u011bn\u00ed tomu, jak \u0161koly pracuj\u00ed s rizikem nedostatku u\u010ditel\u016f, jak\u00e9 strategie pou\u017e\u00edvaj\u00ed p\u0159i jejich z\u00edsk\u00e1v\u00e1n\u00ed a udr\u017een\u00ed a jak se tyto procesy prom\u00edtaj\u00ed do ka\u017edodenn\u00edho fungov\u00e1n\u00ed \u0161koly.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
V\u00fdzkum vych\u00e1z\u00ed z p\u0159edpokladu, \u017ee person\u00e1ln\u00ed ot\u00e1zky jsou \u00fazce propojeny s organiza\u010dn\u00edm a institucion\u00e1ln\u00edm kontextem \u0161koly, a proto sleduje perspektivu veden\u00ed i u\u010ditel\u016f, v\u010detn\u011b r\u016fzn\u00fdch cest vstupu do profese.<\/p>\n\n\n\n
Studie byla realizov\u00e1na jako kvalitativn\u00ed v\u00fdzkum zalo\u017een\u00fd na komparativn\u00edch p\u0159\u00edpadov\u00fdch studi\u00edch t\u0159\u00ed z\u00e1kladn\u00edch \u0161kol, kter\u00e9 se v\u00fdrazn\u011b li\u0161\u00ed ve v\u00fdsledc\u00edch \u017e\u00e1k\u016f v testech Kalibro (nadpr\u016fm\u011brn\u00e9, pr\u016fm\u011brn\u00e9 a podpr\u016fm\u011brn\u00e9 v\u00fdsledky v testech). Kontrastn\u00ed v\u00fdb\u011br \u0161kol umo\u017enil sledovat, jak se odli\u0161n\u00e9 v\u00fdkonnostn\u00ed a institucion\u00e1ln\u00ed podm\u00ednky prom\u00edtaj\u00ed do person\u00e1ln\u00ed politiky, \u0159\u00edzen\u00ed lidsk\u00fdch zdroj\u016f a profesn\u00edch zku\u0161enost\u00ed u\u010ditel\u016f. Empirick\u00e1 data byla z\u00edsk\u00e1na prost\u0159ednictv\u00edm 28 polostrukturovan\u00fdch rozhovor\u016f s veden\u00edm \u0161kol a s u\u010diteli vyu\u010duj\u00edc\u00edmi testovan\u00e9 \u017e\u00e1ky. Tyto rozhovory poskytly detailn\u00ed vhled do ka\u017edodenn\u00ed reality pr\u00e1ce u\u010ditel\u016f a veden\u00ed \u0161kol.<\/p>\n\n\n\n
Anal\u00fdza rozhovor\u016f ukazuje, \u017ee nedostatek u\u010ditel\u016f p\u0159edstavuje jednu z nejz\u00e1sadn\u011bj\u0161\u00edch v\u00fdzev sou\u010dasn\u00fdch z\u00e1kladn\u00edch \u0161kol. Tento probl\u00e9m je nap\u0159\u00ed\u010d \u0161kolami vn\u00edm\u00e1n jako struktur\u00e1ln\u00ed a dlouhodob\u00fd. Nejv\u00fdrazn\u011bji se projevuje v matematice, fyzice, informatice a na 1. stupni, kde je nab\u00eddka kvalifikovan\u00fdch uchaze\u010d\u016f v\u00fdrazn\u011b omezen\u00e1. Veden\u00ed \u0161kol upozor\u0148uje, \u017ee dostupn\u00e9 n\u00e1borov\u00e9 n\u00e1stroje maj\u00ed n\u00edzkou \u00fa\u010dinnost a \u0161koly \u010dasto nemaj\u00ed re\u00e1lnou mo\u017enost volby mezi uchaze\u010di.<\/p>\n\n\n\n
Z v\u00fdpov\u011bd\u00ed respondent\u016f vypl\u00fdv\u00e1, \u017ee form\u00e1ln\u00ed kvalifikace sama o sob\u011b nen\u00ed pova\u017eov\u00e1na za posta\u010duj\u00edc\u00ed krit\u00e9rium kvality u\u010ditele. Za kl\u00ed\u010dov\u00e9 jsou ozna\u010dov\u00e1ny osobnostn\u00ed p\u0159edpoklady, motivace, vztah k \u017e\u00e1k\u016fm a schopnost pracovat s t\u0159\u00eddn\u00edm kolektivem. Odborn\u00e9 znalosti jsou vn\u00edm\u00e1ny jako nezbytn\u00fd z\u00e1klad profese, av\u0161ak stejn\u011b d\u016fle\u017eitou roli hraj\u00ed pedagogick\u00e9 a soci\u00e1ln\u00ed dovednosti, schopnost zvl\u00e1dat n\u00e1ro\u010dn\u00e9 situace a adaptovat v\u00fduku pot\u0159eb\u00e1m \u017e\u00e1k\u016f. Rozd\u00edly mezi absolventy u\u010ditelsk\u00fdch a neu\u010ditelsk\u00fdch studijn\u00edch program\u016f se projevuj\u00ed zejm\u00e9na v oblasti didaktick\u00e9 p\u0159ipravenosti a zku\u0161enost\u00ed s prax\u00ed, p\u0159i\u010dem\u017e respondenti zd\u016fraz\u0148uj\u00ed v\u00fdznam podpory po vstupu do \u0161koly.<\/p>\n\n\n\n
V\u00fdznamn\u00fdm t\u00e9matem studie je profesn\u00ed p\u0159ipravenost u\u010ditel\u016f v po\u010d\u00e1tc\u00edch kari\u00e9ry. Mnoz\u00ed u\u010ditel\u00e9 popisuj\u00ed prvn\u00ed m\u011bs\u00edce ve \u0161kole jako n\u00e1ro\u010dn\u00e9 obdob\u00ed spojen\u00e9 s vysokou pracovn\u00ed z\u00e1t\u011b\u017e\u00ed a nejistotou vypl\u00fdvaj\u00edc\u00ed z nedostate\u010dn\u00e9ho propojen\u00ed teorie s prax\u00ed b\u011bhem studia. Z rozhovor\u016f v\u0161ak z\u00e1rove\u0148 vypl\u00fdv\u00e1, \u017ee kvalitn\u00ed adapta\u010dn\u00ed podpora, zejm\u00e9na role uv\u00e1d\u011bj\u00edc\u00edch u\u010ditel\u016f, hospitace, tandemov\u00e1 v\u00fduka a postupn\u00e9 navy\u0161ov\u00e1n\u00ed pracovn\u00edho \u00favazku, v\u00fdznamn\u011b p\u0159isp\u00edvaj\u00ed k profesn\u00ed jistot\u011b za\u010d\u00ednaj\u00edc\u00edch pedagog\u016f a sni\u017euj\u00ed riziko jejich p\u0159ed\u010dasn\u00e9ho odchodu z profese.<\/p>\n\n\n\n
Rozhodov\u00e1n\u00ed u\u010ditel\u016f o setrv\u00e1n\u00ed v profesi ovliv\u0148uj\u00ed p\u0159edev\u0161\u00edm vztahy na pracovi\u0161ti, podpora veden\u00ed a pracovn\u00ed klima. Dobr\u00e9 kolegi\u00e1ln\u00ed vztahy jsou u\u010diteli opakovan\u011b ozna\u010dov\u00e1ny jako jeden z hlavn\u00edch zdroj\u016f profesn\u00ed spokojenosti. Finan\u010dn\u00ed ohodnocen\u00ed je sice \u010dasto hodnoceno jako nedostate\u010dn\u00e9, nicm\u00e9n\u011b samo o sob\u011b nen\u00ed jedin\u00fdm determinantem profesn\u00edch rozhodnut\u00ed. U\u010ditel\u00e9 z\u00e1rove\u0148 poukazuj\u00ed na n\u00edzk\u00fd spole\u010densk\u00fd status profese, vysokou psychickou n\u00e1ro\u010dnost pr\u00e1ce, \u010dasovou vyt\u00ed\u017eenost a nedostatek syst\u00e9mov\u00e9 podpory du\u0161evn\u00edho zdrav\u00ed, kter\u00e9 p\u0159edstavuj\u00ed v\u00fdznamn\u00e1 rizika profesn\u00edho vyho\u0159en\u00ed.<\/p>\n\n\n\n
P\u0159esto\u017ee se v\u0161echny t\u0159i \u0161koly pot\u00fdkaj\u00ed s obdobn\u00fdmi person\u00e1ln\u00edmi v\u00fdzvami, v\u00fdrazn\u011b se li\u0161\u00ed v m\u00ed\u0159e systemati\u010dnosti jejich \u0159e\u0161en\u00ed. Nejstabiln\u011bj\u0161\u00ed prost\u0159ed\u00ed vykazuje \u0161kola 1 d\u00edky rozvinut\u00e9mu syst\u00e9mu profesn\u00ed podpory a spolupr\u00e1ce, zat\u00edmco \u0161kola 2 stoj\u00ed p\u0159edev\u0161\u00edm na dobr\u00fdch vztaz\u00edch a autorit\u011b veden\u00ed. Ve \u0161kole 3 je podpora m\u00e9n\u011b systematick\u00e1 a v\u00edce z\u00e1visl\u00e1 na individu\u00e1ln\u00ed iniciativ\u011b u\u010ditel\u016f, co\u017e se m\u016f\u017ee prom\u00edtat do vy\u0161\u0161\u00ed profesn\u00ed nejistoty. Studie ukazuje, \u017ee rozd\u00edly ve stabilit\u011b sbor\u016f a vzd\u011bl\u00e1vac\u00edch v\u00fdsledc\u00edch nelze vysv\u011btlit pouze vn\u011bj\u0161\u00edmi podm\u00ednkami, ale sp\u00ed\u0161e kvalitou \u0159\u00edzen\u00ed, m\u00edrou podpory u\u010ditel\u016f a vztahovou kulturou \u0161koly, tedy faktory, kter\u00e9 maj\u00ed \u0161koly ve zna\u010dn\u00e9 m\u00ed\u0159e ve sv\u00fdch rukou.<\/p>\n\n\n\n
V z\u00e1v\u011bru studie jsou doporu\u010den\u00ed pro decizn\u00ed sf\u00e9ru, kter\u00e1 sm\u011b\u0159uj\u00ed k zaveden\u00ed syst\u00e9mov\u00fdch opat\u0159en\u00ed zam\u011b\u0159en\u00fdch na pos\u00edlen\u00ed praktick\u00e9 p\u0159\u00edpravy u\u010ditel\u016f, podporu za\u010d\u00ednaj\u00edc\u00edch pedagog\u016f, rozvoj mentoringu, zlep\u0161en\u00ed pracovn\u00edch podm\u00ednek a vytvo\u0159en\u00ed dlouhodob\u00e9 strategie \u0159e\u0161en\u00ed nerovnom\u011brn\u00e9 dostupnosti u\u010ditel\u016f. D\u016fraz je kladen rovn\u011b\u017e na sni\u017eov\u00e1n\u00ed administrativn\u00ed z\u00e1t\u011b\u017ee, podporu du\u0161evn\u00edho zdrav\u00ed a udr\u017eiteln\u00fd profesn\u00ed rozvoj u\u010ditel\u016f v pr\u016fb\u011bhu cel\u00e9 kari\u00e9ry.<\/p>\n\n\n\n
Studie ke sta\u017een\u00ed:<\/strong><\/p>\n\n\n\n