(CZ) Přístupy české vzdělávací politiky po roce 1989: Deprofesionalizace učitelství a učitelského vzdělávání?
(EN) Approaches to Czech Education Policy since 1989: The deprofessionalisation of the teaching profession and teacher training?

Příspěvek je věnován kritické reflexi vývoje přístupů české vzdělávací politiky k učitelské profesi a přípravě na ni po roce 1989. Jsou analyzovány relevantní dokumenty vzdělávací politiky, legislativní návrhy i reálné zásahy decizní sféry v této oblasti v posledních 25 letech. V centru pozornosti jsou mezníky ve vývoji a klíčové problémy – profesionalizace učitelství a její podpora ze strany vzdělávací politiky vs. deprofesionalizace, profesní standard jako soubor klíčových profesních kompetencí, které jsou předpokladem ke kvalitnímu zvládání profese v měnících se nárocích na školní vzdělávání, karierní systém jako prostředek k podpoře profesního růstu učitelů, přístupy ke kvalitě učitelského vzdělávání, míra liberálnosti vzdělávací politiky v oblasti přípravy učitelů v kontextu výrazné kurikulární reformy (akademické svobody na straně jedné a odpovědnost státu za kvalitu vzdělávání a tedy i za kvalitu učitelů na straně druhé), vymezování rámcových požadavků na přípravu učitelů ze strany státu, reálné možnosti a meze Akreditační komise ČR v ovlivňování kvality vzdělávání na fakultách připravujících budoucí učitele.

The article is devoted to critical reflection on the development of the approaches of Czech education policy to the teaching profession and teacher training after 1989. It offers an analysis of relevant documents of education policy, draft laws and actual interventions in this sector by decision-makers in the last 25 years. We foreground milestones in the trends and key problems – the professionalisation of the teaching profession and support for this from the side of education policy vs. deprofessionalisation, the professional standard as a set of key professional competences that are the prerequisite for teachers to be able to carry out their vocation with excellence in a situation of changing demands on school education, the career system as a means to support the professional growth of teachers, approaches to the quality of teacher training, the degree of liberalism of education policy in the field of teacher training in the context of major curricular reforms (academic freedom on the one hand and the state’s responsibility for the quality of education and hence also the quality of teachers on the other hand), the definition of framework requirements for teacher training from the side of the state, the realistic possibilities and limits of the Accreditation Commission of the CR to influence the quality of education at faculties training future teachers.

Analytická zpráva z mimořádného šetření o nekvalifikovaných pedagogických pracovnících (2014). Dostupné z www.psp.cz/sqw/text/orig2.sqw?idd=99425
Coolahan, J. (Ed.) (1993). Teacher education in the nineties: Towards a new coherence. Papers from the 15th Annual Conference of ATEE. Limerick: College of Education.
Doulík, P., & Škoda, J. (2011). Hledání kritérií kvality pedagogických fakult. Pedagogika, 61(4), 396–408.
Helus, Z. (2007). Učitelství – rozporuplné povolání pod tlakem nových společenských nároků. Pedagogika, 57(3), 349–363.
Ingersoll, R., & Alsalam, N. (1997). Teacher professionalization and teacher commitment: a multilevel analysis, SASS. Washington, DC: Statistical analysis report (National Center for Education Statistics).
Janík, T. (2005). Znalost jako klíčová kategorie učitelského vzdělávání. Brno: Paido.
Janík, T., Spilková,V., & Píšová, M. (2014a). Standard a kariérní systém učitele: problémy předložené koncepce v širších souvislostech. Pedagogická orientace, 24(2), 259–274.
Janík, T., Píšová, M., & Spilková, V. (2014b). Standardy v učitelské profesi: zahraniční přístupy a pokus o jejich zhodnocení. Orbis scholae, 8(3), 133–158.
Korthagen, F., et al. (2011). Jak spojit praxi s teorií: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Koťa, J. (2010). Vybrané problémy profesionalizace učitelů v postmoderní době. In H. Krykorková, R. Váňová et al. Učitel v současné škole (s. 57–76). Praha: FF UK.
Kratochvílová, J. (2007). Učitelé škol v nové roli tvůrců" školního kurikula. Orbis scholae, 1(1), 101–110.
Kurzweil, J., Mikulec, J., & Vinš, V. (1995). Akreditace pedagogických fakult. Alma mater, 5–6, 256–263.
Mareš, J., & Stuchlíková, I. (2011). Pedagogické fakulty z pohledu Akreditační komise vlády. Pedagogika, 64(4), 383–395.
MŠMT (1995). Učitel. Dostupné z www.ucitelske-listy.cz/2016/03/jana-hruba-dokumenty-106-navrh-programu.html
MŠMT (2001). Bílá kniha: Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Dostupné z www.msmt.cz/dokumenty/bila-kniha
Píšová, M., et al. (2011). Teorie a výzkum expertnosti v učitelské profesi. Brno: Masarykova univerzita.
Podkladový materiál pro tvorbu standardu kvality profese učitele (2010). Učitelské noviny, 12. Dostupné z www.ucitelskenoviny.cz/?archiv&clanek=3497
Pollard, A. (2001). Reflective teaching. London: Cassel.
Rýdl, K. (2014). Vývoj standardizace profese učitele v České republice − nekonečný příběh? Orbis Scholae, 8(3), 9–21.
Scio, kolektiv autorů (2013). Motivace, priority a kvalita uchazečů o VŠ. Dostupné na www.scio.cz/download/analyzy/souhrn_poznatku_Vektor_uchazeci.pdf
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1–22.
http://dx.doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Simonová, J., & J. Straková, J. (2005). Vymezení hlavních problémů ohrožujících realizaci kurikulární reformy. Praha: SKAV.
Spilková, V. (2010). Evropské přístupy k pojetí kvality učitele optikou formálních dokumentů. Pedagogika, 60(3–4), 265–275.
Spilková, V., et al. (2004). Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Spilková, V., & Hejlová, H. (Eds.) (2010). Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Vývoj po roce 1989 a perspektivy. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Tomková, A., et al. (2010). Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Univerzita Karlova.
Spilková, V., & Vašutová, J. (2008). Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Wildová, R. (2014). Potřebujeme kvalitní, nebo kvalifikované učitele? Pedagogická orientace, 24(3), 423–432.
Straková, J., Spilková, V., et al. (2013). Názory učitelů na potřebu změn ve školním vzdělávání. Orbis scholae, 7(1), 79–100.
Straková, J., Spilková, V., et al. (2014) Profesní přesvědčení učitelů základních škol a studentů fakult připravujících budoucí učitele. Pedagogika, 64(1), 34–65.
Štech, S. (2011). Boloňský proces: nutný proces adaptace, nebo trojský kůň neoliberálních změn vysokoškolského vzdělávání? Aula, 19(1), 25–30.
Štech, S. (2013). Když je kurikulární reforma evidence less. Pedagogická orientace, 23(5), 615–633.
http://dx.doi.org/10.5817/PedOr2013-5-615
Tomková, A., et al. (2012). Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků.
Urbánek, P. (2005). Vybrané problémy učitelské profese. Aktuální analýza. Technická univerzita v Liberci.

Analytická zpráva z mimořádného šetření o nekvalifikovaných pedagogických pracovnících (2014). Dostupné z www.psp.cz/sqw/text/orig2.sqw?idd=99425
Coolahan, J. (Ed.) (1993). Teacher education in the nineties: Towards a new coherence. Papers from the 15th Annual Conference of ATEE. Limerick: College of Education.
Doulík, P., & Škoda, J. (2011). Hledání kritérií kvality pedagogických fakult. Pedagogika, 61(4), 396–408.
Helus, Z. (2007). Učitelství – rozporuplné povolání pod tlakem nových společenských nároků. Pedagogika, 57(3), 349–363.
Ingersoll, R., & Alsalam, N. (1997). Teacher professionalization and teacher commitment: a multilevel analysis, SASS. Washington, DC: Statistical analysis report (National Center for Education Statistics).
Janík, T. (2005). Znalost jako klíčová kategorie učitelského vzdělávání. Brno: Paido.
Janík, T., Spilková,V., & Píšová, M. (2014a). Standard a kariérní systém učitele: problémy předložené koncepce v širších souvislostech. Pedagogická orientace, 24(2), 259–274.
Janík, T., Píšová, M., & Spilková, V. (2014b). Standardy v učitelské profesi: zahraniční přístupy a pokus o jejich zhodnocení. Orbis scholae, 8(3), 133–158.
Korthagen, F., et al. (2011). Jak spojit praxi s teorií: Didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Koťa, J. (2010). Vybrané problémy profesionalizace učitelů v postmoderní době. In H. Krykorková, R. Váňová et al. Učitel v současné škole (s. 57–76). Praha: FF UK.
Kratochvílová, J. (2007). Učitelé škol v nové roli tvůrců" školního kurikula. Orbis scholae, 1(1), 101–110.
Kurzweil, J., Mikulec, J., & Vinš, V. (1995). Akreditace pedagogických fakult. Alma mater, 5–6, 256–263.
Mareš, J., & Stuchlíková, I. (2011). Pedagogické fakulty z pohledu Akreditační komise vlády. Pedagogika, 64(4), 383–395.
MŠMT (1995). Učitel. Dostupné z www.ucitelske-listy.cz/2016/03/jana-hruba-dokumenty-106-navrh-programu.html
MŠMT (2001). Bílá kniha: Národní program rozvoje vzdělávání v České republice. Dostupné z www.msmt.cz/dokumenty/bila-kniha
Píšová, M., et al. (2011). Teorie a výzkum expertnosti v učitelské profesi. Brno: Masarykova univerzita.
Podkladový materiál pro tvorbu standardu kvality profese učitele (2010). Učitelské noviny, 12. Dostupné z www.ucitelskenoviny.cz/?archiv&clanek=3497
Pollard, A. (2001). Reflective teaching. London: Cassel.
Rýdl, K. (2014). Vývoj standardizace profese učitele v České republice − nekonečný příběh? Orbis Scholae, 8(3), 9–21.
Scio, kolektiv autorů (2013). Motivace, priority a kvalita uchazečů o VŠ. Dostupné na www.scio.cz/download/analyzy/souhrn_poznatku_Vektor_uchazeci.pdf
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1–22.
http://dx.doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Simonová, J., & J. Straková, J. (2005). Vymezení hlavních problémů ohrožujících realizaci kurikulární reformy. Praha: SKAV.
Spilková, V. (2010). Evropské přístupy k pojetí kvality učitele optikou formálních dokumentů. Pedagogika, 60(3–4), 265–275.
Spilková, V., et al. (2004). Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Spilková, V., & Hejlová, H. (Eds.) (2010). Příprava učitelů pro primární a preprimární vzdělávání v Česku a na Slovensku. Vývoj po roce 1989 a perspektivy. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Tomková, A., et al. (2010). Kvalita učitele a profesní standard. Praha: Univerzita Karlova.
Spilková, V., & Vašutová, J. (2008). Učitelská profese v měnících se požadavcích na vzdělávání. Praha: Pedagogická fakulta UK.
Spilková, V., & Wildová, R. (2014). Potřebujeme kvalitní, nebo kvalifikované učitele? Pedagogická orientace, 24(3), 423–432.
Straková, J., Spilková, V., et al. (2013). Názory učitelů na potřebu změn ve školním vzdělávání. Orbis scholae, 7(1), 79–100.
Straková, J., Spilková, V., et al. (2014) Profesní přesvědčení učitelů základních škol a studentů fakult připravujících budoucí učitele. Pedagogika, 64(1), 34–65.
Štech, S. (2011). Boloňský proces: nutný proces adaptace, nebo trojský kůň neoliberálních změn vysokoškolského vzdělávání? Aula, 19(1), 25–30.
Štech, S. (2013). Když je kurikulární reforma evidence less. Pedagogická orientace, 23(5), 615–633.
http://dx.doi.org/10.5817/PedOr2013-5-615
Tomková, A., et al. (2012). Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Praha: Národní ústav pro vzdělávání, školské poradenské zařízení a zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků.
Urbánek, P. (2005). Vybrané problémy učitelské profese. Aktuální analýza. Technická univerzita v Liberci.